lunes, 18 de marzo de 2019
sábado, 16 de marzo de 2019
jueves, 14 de marzo de 2019
¿Cómo afecta el uso de las redes sociales a los adolescentes?
El
atractivo de Internet para los jóvenes es que se caracteriza por
la respuesta rápida, las recompensas inmediatas,
la interactividad y las múltiples ventanas con
diferentes actividades. El uso es positivo, siempre que no se
dejen de lado el resto de las actividades propias de una vida normal (estudiar,
hacer deporte, ir al cine, salir con los amigos o relacionarse
con la familia). Otra cosa es cuando el abuso de Internet
provoca aislamiento, induce ansiedad, afecta a la autoestima y
le hace perder al sujeto su capacidad de control. Las
motivaciones para tener cuenta en las redes sociales virtuales
(Twitter o Facebook) son múltiples: ser visibles ante los demás,
reafirmar la identidad ante el grupo, estar conectados a
los amigos. El anonimato produce terror, del mismo modo que
asusta la soledad. En las redes sociales se vuelcan las emociones,
con la protección que ofrece la pantalla y se comparte el tiempo
libre por medio de la localización de personas, del chat, del
envío de mensajes o del intercambio de fotos y vídeos. Hay personas
que pueden incluso creerse populares porque tienen listas de amigos
en las redes sociales.
Riesgos
de las redes sociales
Los
riesgos más importantes de las redes sociales son, además de la adicción, el
acceso a contenidos inapropiados, el ciberacoso o la vulneración de
la intimidad. Así, en las redes se puede acceder a contenidos pornográficos o
violentos, denigrar a personas, transmitir mensajes racistas,
fomentar la anorexia o incitar al suicidio. En personas
vulnerables existe el riesgo de crearse una identidad ficticia, potenciada por
un factor de engaño, autoengaño o fantasía. Así, por ejemplo,
hay personas que ligan bastante virtualmente porque se cortan menos
delante de una pantalla que en la vida real. Sin embargo, hay quien
no distingue entre lo íntimo, lo privado y lo público (que puede
favorecer el mal uso de información privada por parte de personas desconocidas) y
quien exhibe conductas histriónicas y narcisistas, cuando no
deformadoras de la realidad (por ejemplo, alardear del número de
amigos agregados). A su vez, los mensajes instantáneos de los
smartphones (especialmente los WhatsApp) pueden facilitar las conductas
controladoras porque se sabe si una persona está en línea y a qué
hora se ha conectado por última vez, lo que deja una
huella fácil de seguir. Asimismo existe el riesgo de
enganche (favorecido por la gratuidad) porque a menudo no se
desconecta por hábito (al mirar la hora, ya se sabe si se tienen mensajes
e incluso la entrada de los mensajes) o no se quiere desconectar (si
se utiliza, por ejemplo, como herramienta de trabajo).
Este
sistema de mensajería puede crear problemas en la comunicación, por ejemplo de
exclusión social (si no se le integra a una persona en un grupo), de
vulneración de la intimidad (por las posibilidades del copia y pega)
o incluso de malentendidos. Así, se puede llegar a discusiones e
incluso enfados por no entender el tono irónico o controlador de un
mensaje.
Adicción
a las redes sociales
Cualquier
inclinación desmedida hacia alguna actividad puede desembocar
en una adicción, sin que exista necesariamente una droga de por
medio. La adicción es una afición patológica que genera dependencia y
resta libertad al ser humano al estrechar su campo de
conciencia y restringir la amplitud de sus intereses. La
interferencia grave en la vida cotidiana de la persona, a
nivel familiar, escolar, social o de salud, es un requisito
necesario para definir a una conducta como adictiva. La adicción
puede estar presente en las redes sociales cuando se hace un
mal uso extremo de ellas. Así, se instaura una adicción
cuando la utilización de las redes sociales supone una
pérdida de control, una absorción a nivel mental y una alteración negativa
de la vida cotidiana de la persona afectada. En estos casos los
comportamientos se vuelven automáticos y
emocionalmente activados y los sujetos afectados tienen poco control cognitivo
sobre el acierto o error de la decisión. El adicto sopesa los
beneficios de la gratificación inmediata, pero no repara en las
posibles consecuencias negativas a largo plazo. Por ello, el
abuso de las redes sociales virtuales puede facilitar el aislamiento,
el bajo rendimiento, el desinterés por otros temas y los cambios de
conducta (por ejemplo, la irritabilidad), así como el sedentarismo e
incluso la obesidad.
La
dependencia de las redes sociales está ya instalada cuando se produce
un uso abusivo asociado a una pérdida de control,
aparecen síntomas de abstinencia (ansiedad, depresión,
irritabilidad) ante la pérdida temporal de conexión, se
establece la tolerancia (es decir, la necesidad creciente de
aumentar el tiempo de conexión a las redes sociales
para sentirse satisfecho) y de ahí derivan
consecuencias negativas para la vida cotidiana de la persona
afectada (salud, familia, escuela y relaciones sociales).
Factores
de riesgo para hacerse dependiente de las redes sociales
Hay
personas más vulnerables a las adicciones. Así, por ejemplo, las
redes sociales están disponibles para casi todas las personas en
las sociedades desarrolladas, pero sólo una pequeña parte de la
población presenta problemas de abuso. En concreto, los
adolescentes constituyen un grupo de riesgo porque tienden a buscar sensaciones
nuevas y son los que más se conectan a Internet, además de
estar más familiarizados con las nuevas tecnologías.
En
algunos casos hay ciertas características de personalidad o estados
emocionales que aumentan la vulnerabilidad psicológica a las
adicciones: la impulsividad; la disforia (estado anormal del ánimo
que se vivencia subjetivamente como desagradable y que
se caracteriza por oscilaciones frecuentes del humor); la intolerancia a
los estímulos displacenteros, tanto físicos (dolores, insomnio o
fatiga) como psíquicos (disgustos, preocupaciones o
responsabilidades); y la búsqueda exagerada de emociones fuertes.
Hay veces, sin embargo, en que en la adicción subyace un problema de personalidad: timidez
excesiva, baja autoestima o rechazo de la imagen corporal, por
ejemplo. A su vez, los problemas psiquiátricos previos (depresión, TDAH,
fobia social o baja autoestima) aumentan el riesgo de engancharse
a las redes sociales.
En
estos casos el abuso de Internet es como el humo que denota
la existencia de un fuego más o menos próximo (un problema de
personalidad o un trastorno mental). Otras veces se trata de personas
que muestran una insatisfacción personal con su vida o que carecen de
un afecto consistente y que intentan llenar esa carencia con un
mundo imaginario. La falta de cohesión familiar o la pobreza de
relaciones sociales pueden incitar a una persona a compensar
en el mundo virtual las carencias del mundo real. En estos casos
Internet o las redes sociales actúan como una prótesis tecnológica.
Señales
de alarma
Las
principales señales de alarma que denotan la conversión de una afición en
una adicción son las siguientes:
a) Privarse
de sueño (<5 horas) para estar conectado a la Red, a
la que se dedica unos tiempos de conexión anormalmente altos.
b) Descuidar
otras actividades importantes, como el contacto con la
familia, las relaciones sociales, el estudio o el cuidado de la
salud.
c) Recibir
quejas en relación con el uso de la Red de alguien cercano, como
padres o hermanos.
d) Pensar
en la Red constantemente, incluso cuando no se está conectado a
ella y sentirse irritado excesivamente cuando la conexión
falla o resulta muy lenta.
e) Intentar
limitar el tiempo de conexión, pero sin conseguirlo, y perder la
noción del tiempo.
f) Mentir
sobre el tiempo real que se está conectado.
g) Aislarse
socialmente, mostrarse irritable y bajar el rendimiento en
los estudios o en el trabajo.
h) Sentir
una euforia y activación anómalas cuando se está delante de la
pantalla (ordenador, tableta o
Smartphone).
De
este modo, conectarse a la Red siempre que sea posible, meterse en
Internet nada más levantarse y ser
lo último
que se hace antes de acostarse, así como reducir el tiempo de las
tareas cotidianas, tales como comer, dormir, estudiar o charlar con
la familia, configuran el perfil de un adicto a las redes sociales.
Más que el número concreto de horas conectado a la Red, lo
determinante es el grado de interferencia negativa en la vida cotidiana.
A modo
de conclusiones
Las
personas obtienen un nivel global de satisfacción en la vida que
deriva de fuentes diversas, tales como la familia, la pareja,
el trabajo, las relaciones sociales o las aficiones en las que
están implicadas. Cuando una persona no consigue diversificar sus
fuentes de satisfacción o se siente insatisfecha en algunas de ellas, puede
recurrir al mundo virtual en un intento de compensar en el mundo
virtual lo que no tiene en el mundo real. El abuso de las redes
sociales es un fenómeno preocupante en algunos casos, pero este
hecho puede denotar la existencia de otras alteraciones (personales o
familiares) que hay que saber detectar adecuadamente
para abordar el problema en conjunto.
Las
personas deben aprender a integrar las redes sociales virtuales con
las relaciones sociales reales. La riqueza de la
comunicación interpersonal requiere de un contacto cara a cara si no
se quiere construir relaciones sociales ficticias que antes o después
acaban por derrumbarse.
martes, 12 de marzo de 2019
ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIA. Es
el conjunto de decisiones fijadas en un determinado contexto o plano, que
proceden del proceso organizacional y que integra misión, objetivos y secuencia
de acciones administrativas en un todo independiente.(Burgelman,
2002: 11).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Es el conjunto de acciones y procedimientos, mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que el docente emplea para planificar,aplicar y evaluar de forma intencional, con el propósito de lograr eficazmente el proceso educativo en una situación de enseñanza- aprendizaje especifica, segun sea el modelo pedagógico y/o andragógico por: contenido, objetivos y/o competencias para las cuales las elabora y desarrolla.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Es el conjunto de acciones y procedimientos, mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que el docente emplea para planificar,aplicar y evaluar de forma intencional, con el propósito de lograr eficazmente el proceso educativo en una situación de enseñanza- aprendizaje especifica, segun sea el modelo pedagógico y/o andragógico por: contenido, objetivos y/o competencias para las cuales las elabora y desarrolla.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES. Son el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen, la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje. Monereo (2000, p. 24).
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL:
1. FASES DE INSTRUCCIÓN. son las partes o etapas de un proceso de instrucción. En algunas
situaciones resulta artificial fraccionar o dividir el hecho instruccional en
momentos o fases; sin embargo, a fin de analizar más en detalle la estrategia
de instrucción, es conveniente
identificar tres grandes fases dentro del proceso: Inicio o Apertura,
Desarrollo, y Cierre o Clausura.
·
Fase de Apertura o Inicio. En esta fase se debe “preparar ’’ a la audiencia desde
el punto de vista motivacional y psicológico para que el proceso sea productivo.
Durante la fase de apertura
se pretende:
1-. Llamar y centrar
la atención del alumno en los procesos
y/o contenidos a desarrollar.
2-. Motivar para estimular el interés y la participación
del estudiante.
3-. Enunciar,
clarificar o explicar los objetivos del proceso.
Fase de Desarrollo. Constituye la fase
central del proceso
enseñanza-aprendizaje y su propósito principal
es suministrar a los alumnos la información básica necesaria para el logro del objetivo (Heller, 1988). Se pretende que en esta
fase haya la mayor interacción
posible entre alumno-docente- materiales de instrucción. Si se ha llevado a
cabo la fase de apertura con relativo éxito, en la fase de desarrollo se debe:
- Mantener
la motivación.
- Hacer
mayor la participación de
los alumnos en la decodificación y
procesamiento de la información.
- Desarrollar
las destrezas y habilidades
cognoscitivas y afectivas de
los estudiantes.
- Variar los
canales sensoriales en pro de una mejor percepción, organización y
almacenamiento de la información.
- Aplicar diferentes técnicas de instrucción.
Fase de Cierre o Clausura. La clausura o cierre está ligada a la apertura porque tanto el profesor como el alumno necesitan determinar qué fue lo que se enseñó y se aprendió en relación con los objetivos propuestos al iniciarse el proceso. La clausura o cierre tiene una función de gran importancia para la eficacia del proceso de aprendizaje porque permite:
1-. Destacar los
principales aspectos considerados.
2-. Establecer
conexiones con lo
estudiado anteriormente.
3-. Comenzar a relacionar lo
que se acaba de estudiar con lo
que se estudiará posteriormente.
4-. Aclarar y
fijar conocimientos.
2. LOS EVENTOS INSTRUCCIONALES, establecen las condiciones de aprendizaje
esenciales para el desarrollo de las competencias por el aprendiz, y son:
· Ganar la atención del aprendiz.
Para todos los tipos de objetivos o competencias, la atención de los
estudiantes se gana al introducir cambios rápidos en los estímulos iniciales.
Use palabras como “¡Observen!” o “¡Escuchen!”. Emplee situaciones novedosas
para el aprendiz, a fin de despertar su interés o curiosidad; relate anécdotas
o cuentos relacionados con su experiencia en función de la competencia u
objetivo a desarrollar, para lograr el
mismo propósito.
· Informar al aprendiz los objetivos o las competencias a ser desarrolladas.
Este evento permite al aprendiz responder a la pregunta: “¿Cómo sabré si
aprendí lo que se esperaba que aprendiese?”. Cuando los aprendices comprenden
lo que se espera de ellos, adquieren una expectativa de éxito.
· Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos.
Antes de comenzar el proceso instruccional, se le pide al aprendiz que
recuerde aquellas cosas previamente aprendidas que se relacionan con el nuevo
conocimiento. El tipo de aprendizajes
previos varía de acuerdo con los diferentes tipos de objetivos o competencias a
desarrollar.
· Presentar materiales de estímulo con características resaltantes.
Cualquier estímulo tiene características peculiares claramente delineadas.
Destaque las particularidades de los diagramas o de las tablas de datos; use
itálicas o negritas en textos impresos; emplee una variedad de tonos,
intensidades o ritmos al hablar.
· Proveer orientación en el proceso de aprendizaje.
Este evento implica hacer
del estímulo algo tan significativo como sea posible. En general, use ejemplos
concretos para los términos y conceptos abstractos, y profundice cada idea al
relacionarla con otras que ya estén en la memoria del aprendiz.
· Elicitar el desempeño.
Aquí se requiere que el participante demuestre que la capacidad aprendida
ya ha sido almacenada en su Memoria a Largo Plazo.
· Proveer retroalimentación informativa.
Debe informarse al estudiante el grado que ha alcanzado en el desempeño
correcto de la competencia o del objetivo. Se proveerá instrucción remedial si
el desempeño todavía no es satisfactorio.
·
Determinar el nivel de desempeño.
Para asegurar que el aprendiz ha aprendido la nueva capacidad, es necesario
solicitarle evidencias adicionales de su desempeño. Este evento tiene una doble
función: establece si el nuevo aprendizaje ya tiene una estabilidad razonable y
provee una práctica adicional.
·
Estimular la retención y la transferencia de los aprendizajes.
Los diseñadores instruccionales no podemos asumir que los aprendices
transferirán el aprendizaje de una situación a otra: este aspecto debe ser considerado
como parte de la instrucción. Para ciertas destrezas intelectuales, por
ejemplo, provea repasos espaciados en el tiempo. Para informaciones verbales ya
consolidadas, ayude a los estudiantes a
establecer conexiones entre ellas en diferentes momentos a lo largo del tiempo.
3.
ACTIVIDADES DE INSTRUCCIÓN. En este componente de la estrategia
de la instrucción se presenta en
forma detallada y específica el conjunto de pasos que se seguirán durante el
proceso instruccional. En las actividades se deben satisfacer los
requerimientos exigidos por las fases, modalidades y técnicas de instrucción señalados en los pasos previos.
Hasta ahora, se ha propuesto una estrategia de instrucción, pero sólo en
forma general; es decir, se identifica una fase de aprendizaje, se determina una modalidad “
X “ y se selecciona una técnica “ Y “. En las actividades de instrucción debe señalarse, en forma detallada y en secuencia, todo el conjunto de
hechos, rutinas, procedimientos y pasos a
realizar, tanto por los docentes como
por los estudiantes. También debe señalarse cuándo y cómo se van a utilizar los medios y recursos de instrucción necesarios en el
desempeño de la acción docente.
4. TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN. son procedimientos específicos bien definidos
por una serie de pasos o características propias que nos permiten llevar a cabo
el proceso de instrucción. Las técnicas comúnmente se confunden con los
métodos; en tal sentido, Szczurek (1988) señala que los métodos se refieren a
procedimientos más generales, aplicables por lo común a diversas áreas del
conocimiento, mientras que las técnicas son procedimientos regulares y
funcionales más específicos, generalmente propios de ciertas disciplinas. Son varios los autores (Nerici, Cirigliano-Villaverde,
Avolio de Cols, Gibb), que presentan con suficientes detalles todo lo relativo
a las técnicas de instrucción (como la discusión, la exposición, la
conferencia, el debate, el Philips 66, el juego instruccional, la simulación o
el taller). Por lo general, al seleccionar una técnica, ésta nos sugiere todo un
conjunto de pasos o actividades propias de la misma. Es por esta razón que el
docente debe conocer y manejar con propiedad toda la información en relación
con las técnicas de instrucción que seleccione, porque de ello dependerá la
eficiencia de la estrategia de instrucción y del proceso de enseñanza
aprendizaje.
5. MODALIDAD. Es la forma como se administra una experiencia de
aprendizaje, es decir, como se lleva a cabo la relación entre el estudiante y
los demás componentes de la situación de enseñanza - aprendizaje.
Presentación: Es la forma más tradicional y
sigue siendo la más empleada. En este caso, se trata de técnicas como la
exposición oral y/o visual y las demostraciones.
· Interacción: Entre docente y estudiantes o
entre estudiantes. Técnicas tales como discusión, seminario, proyectos de
grupo, mesa redonda, Phillips 66.
· Estudio individual: Cada estudiante trabaja
independientemente. Ejemplos de estas técnicas son: lecturas guiadas,
instrucción programada, proyectos individuales, estudio libre, descubrimiento.
6.
MEDIO INSTRUCCIONAL
Es cualquier persona, organismo u objeto que
proporcione la información necesaria para facilitar un determinado aprendizaje
de conocimientos habilidades o actitudes.
7.
RECURSO INSTRUCCIONAL
Son los materiales o equipos adaptados por el facilitador como
instrumento en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
NOTA: Todo medio es un recurso; Pero no todo
recurso es un medio.
8. ORGANIZACIÓN
DEL TIEMPO. Es una e las formas como puede organizarse el
horario tomando en cuenta los otros aspectos de la selección de estrategias y
del diseño instruccional; se debe determinar la conveniencia a emplear otras
formas de organización del tiempo que va a variar de acuerdo al ritmo de
aprendizaje de cada estudiante.
9. ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE. Esta
relacionado en como se puede rediseñar el salón tradicional para hacerlo tan
funcional como sea posible. Las variables a considerar son; El entorno visual,
el entorno acústico, el entorno climático y la distribución del mobiliario para
sentarse y trabajar. La situación
enseñanza-aprendizaje puede desarrollarse
en una gran variedad
de ambientes.
-Un mayor sentido de
reconocimiento como individuos.
- Aumentar los sentimientos de logro
y progreso hacia una meta.
- Lograr un conocimiento
más preciso de los resultados obtenidos
- Aumentar el sentimiento de
cooperación y amistad.
En cuanto al docente se dice que le proporciona:
- Mayor oportunidad de llegar a los estudiantes personalmente.
- Mayor oportunidad de manejar la situación de instrucción en forma más efectiva.
- Mayor oportunidad de llegar a los estudiantes personalmente.
- Mayor oportunidad de manejar la situación de instrucción en forma más efectiva.
Para determinar una organización apropiada del grupo
se deben considerar los siguientes
factores:
- La naturaleza de los objetivos de aprendizaje.
- Las necesidades individuales de los estudiantes.
- La técnica de instrucción seleccionada.
- Los recursos y el
tiempo disponible.
PASOS PARA PLANIFICAR
UNA LECCIÓN O CLASE
La estrategia de instrucción que se desarrolla
para un determinado objetivo o grupo de objetivos o de competencias, dentro de
un período específico, se denomina lección o clase. Independientemente de las características particulares que tenga cada
lección, todas ellas pueden ser planificadas considerando los siguientes pasos:
1.
Seleccione los objetivos específicos o
competencias de esa lección: Para determinar
los objetivos de cada lección, revise previamente todos los objetivos que
conforman la unidad o sistema que se está diseñando, agrupándolos luego en las
lecciones que considere necesario, tomando en cuenta la secuencia de objetivos
o tareas establecida en el análisis instruccional.
2.
Seleccione los eventos instruccionales y
motivacionales que va a planificar: No
todos estos eventos tienen que estar siempre incluidos en una lección. Algunas
veces una lección puede requerir de cuatro o cinco eventos; otras veces, puede
requerir la aplicación repetida de la mayoría de ellos.
3.
Seleccione las técnicas de instrucción que va a utilizar en cada evento o grupo de
eventos.
4.
Seleccione las actividades de instrucción apropiadas para implantar cada evento,
recordando las condiciones para su aprendizaje.
5.
Considere la organización del grupo y
del ambiente adecuada para los
distintos eventos.
REFERENCIAS
· - Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Documento
en línea. Disponible en: http://files.estrategias2010.webnode.es/200000057-48c3e49bde/Microsoft%20Word%20-%20estrategias-aprendizaje.pdf
· - Szczurek, M.(1989). La Estrategia Instruccional.
Investigación y Postgrado, 7-26
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