ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES

                                      

 

ESTRATEGIA. Es el conjunto de decisiones fijadas en un determinado contexto o plano, que proceden del proceso organizacional y que integra misión, objetivos y secuencia de acciones administrativas en un todo independiente.(Burgelman, 2002: 11).


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Es el conjunto de acciones y procedimientos, mediante el empleo de métodos, técnicas, medios y recursos que el docente emplea para planificar,aplicar y evaluar de forma intencional, con el propósito de lograr eficazmente el proceso educativo en una situación de enseñanza- aprendizaje especifica, segun sea el modelo pedagógico y/o andragógico por: contenido, objetivos y/o competencias para las cuales las elabora y desarrolla.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES. Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen, la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Monereo (2000, p. 24).

                                                 

 ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL: Es todo el conjunto de acciones metodológicas que se planifican para una situación  con el fin de alcanzar los objetivos preestablecidos. Considerando lo anterior, el  diseño o planificación de la estrategia  de instrucción  debe contemplar los siguientes componentes:

1. FASES DE INSTRUCCIÓN. son las partes o etapas de un proceso de instrucción. En algunas situaciones resulta artificial fraccionar o dividir el hecho instruccional en momentos o fases; sin embargo, a fin de analizar más en detalle la estrategia de instrucción,  es conveniente identificar tres grandes fases dentro del proceso: Inicio o Apertura, Desarrollo, y Cierre o Clausura.

·         Fase de Apertura o Inicio. En esta fase se debe “preparar ’’  a la audiencia desde el  punto de vista motivacional  y psicológico para  que el proceso  sea productivo.

Durante la fase de apertura se pretende:

1-.  Llamar y centrar la atención  del alumno en los procesos

 y/o contenidos a desarrollar.

  2-. Motivar para estimular el interés  y la participación 

  del  estudiante.

  3-.  Enunciar, clarificar o explicar los objetivos del proceso.

      Fase   de  Desarrollo. Constituye  la  fase  central del  proceso enseñanza-aprendizaje y su propósito principal  es suministrar a los alumnos la información  básica necesaria para el logro  del objetivo (Heller, 1988). Se pretende que en esta  fase haya  la mayor interacción posible entre alumno-docente- materiales de instrucción. Si se ha llevado a cabo la fase de apertura con relativo éxito, en la fase de desarrollo se  debe:

1. Mantener  la motivación.
2. Hacer  mayor  la participación de los alumnos  en la decodificación y procesamiento de la información.
3. Desarrollar  las destrezas y habilidades  cognoscitivas  y afectivas de los estudiantes.
4. Variar  los canales sensoriales en  pro  de una mejor  percepción, organización y almacenamiento de la  información.
5. Aplicar diferentes  técnicas de instrucción.

     Fase de  Cierre o Clausura.  La clausura  o cierre está ligada a la apertura porque  tanto  el profesor como el  alumno necesitan determinar  qué  fue  lo que  se enseñó y se aprendió en relación con   los  objetivos  propuestos al iniciarse  el  proceso. La  clausura  o  cierre tiene  una  función de gran  importancia para   la eficacia  del  proceso  de aprendizaje  porque permite:

 1-. Destacar  los principales aspectos  considerados.

 2-. Establecer   conexiones  con  lo   estudiado  anteriormente.

 3-. Comenzar a relacionar lo que  se acaba de estudiar  con  lo que  se estudiará posteriormente.

 4-. Aclarar  y fijar  conocimientos.

2.  LOS EVENTOS INSTRUCCIONALES, establecen las condiciones de aprendizaje esenciales para el desarrollo de las competencias por el aprendiz, y son:

·    Ganar la atención del aprendiz.

Para todos los tipos de objetivos o competencias, la atención de los estudiantes se gana al introducir cambios rápidos en los estímulos iniciales. Use palabras como “¡Observen!” o “¡Escuchen!”. Emplee situaciones novedosas para el aprendiz, a fin de despertar su interés o curiosidad; relate anécdotas o cuentos relacionados con su experiencia en función de la competencia u objetivo  a desarrollar, para lograr el mismo propósito.

·    Informar al aprendiz los objetivos o las competencias a ser desarrolladas.

Este evento permite al aprendiz responder a la pregunta: “¿Cómo sabré si aprendí lo que se esperaba que aprendiese?”. Cuando los aprendices comprenden lo que se espera de ellos, adquieren una expectativa de éxito.

·     Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos.

Antes de comenzar el proceso instruccional, se le pide al aprendiz que recuerde aquellas cosas previamente aprendidas que se relacionan con el nuevo conocimiento. El tipo de  aprendizajes previos varía de acuerdo con los diferentes tipos de objetivos o competencias a desarrollar.

·     Presentar materiales de estímulo con características resaltantes.

Cualquier estímulo tiene características peculiares claramente delineadas. Destaque las particularidades de los diagramas o de las tablas de datos; use itálicas o negritas en textos impresos; emplee una variedad de tonos, intensidades o ritmos al hablar.

·     Proveer orientación en el proceso de aprendizaje.

   Este evento implica hacer del estímulo algo tan significativo como sea posible. En general, use ejemplos concretos para los términos y conceptos abstractos, y profundice cada idea al relacionarla con otras que ya estén en la memoria del aprendiz.

·      Elicitar el desempeño.

Aquí se requiere que el participante demuestre que la capacidad aprendida ya ha sido almacenada en su Memoria a Largo Plazo.

·      Proveer retroalimentación informativa.

Debe informarse al estudiante el grado que ha alcanzado en el desempeño correcto de la competencia o del objetivo. Se proveerá instrucción remedial si el desempeño todavía no es satisfactorio.

·         Determinar el nivel de desempeño.

Para asegurar que el aprendiz ha aprendido la nueva capacidad, es necesario solicitarle evidencias adicionales de su desempeño. Este evento tiene una doble función: establece si el nuevo aprendizaje ya tiene una estabilidad razonable y provee una práctica adicional.

·         Estimular la retención y la transferencia de los aprendizajes.

Los diseñadores instruccionales no podemos asumir que los aprendices transferirán el aprendizaje de una situación a otra: este aspecto debe ser considerado como parte de la instrucción. Para ciertas destrezas intelectuales, por ejemplo, provea repasos espaciados en el tiempo. Para informaciones verbales ya consolidadas,  ayude a los estudiantes a establecer conexiones entre ellas en diferentes momentos a lo largo del tiempo.

3. ACTIVIDADES   DE   INSTRUCCIÓN. En este componente de la estrategia  de la instrucción se  presenta en forma  detallada y específica  el conjunto de pasos  que se seguirán  durante el  proceso  instruccional. En las actividades se deben  satisfacer  los  requerimientos exigidos por las fases, modalidades y técnicas de  instrucción señalados en los pasos previos. Hasta ahora, se ha propuesto una estrategia de instrucción, pero  sólo en  forma  general; es decir,  se identifica una fase  de aprendizaje, se determina una modalidad “ X “ y se selecciona una técnica “ Y “. En las actividades de instrucción  debe señalarse, en forma  detallada y en secuencia, todo el conjunto de hechos, rutinas, procedimientos y pasos a  realizar, tanto por los docentes como  por los estudiantes. También debe señalarse cuándo y cómo  se van a utilizar los medios  y recursos de instrucción necesarios en  el  desempeño  de la acción docente.

                                                                          

4. TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN. son procedimientos específicos bien definidos por una serie de pasos o características propias que nos permiten llevar a cabo el proceso de instrucción. Las técnicas comúnmente se confunden con los métodos; en tal sentido, Szczurek (1988) señala que los métodos se refieren a procedimientos más generales, aplicables por lo común a diversas áreas del conocimiento, mientras que las técnicas son procedimientos regulares y funcionales más específicos, generalmente propios de ciertas disciplinas. Son varios los autores (Nerici, Cirigliano-Villaverde, Avolio de Cols, Gibb), que presentan con suficientes detalles todo lo relativo a las técnicas de instrucción (como la discusión, la exposición, la conferencia, el debate, el Philips 66, el juego instruccional, la simulación o el taller). Por lo general, al seleccionar una técnica, ésta nos sugiere todo un conjunto de pasos o actividades propias de la misma. Es por esta razón que el docente debe conocer y manejar con propiedad toda la información en relación con las técnicas de instrucción que seleccione, porque de ello dependerá la eficiencia de la estrategia de instrucción y del proceso de enseñanza aprendizaje.

5. MODALIDAD. Es la forma como se administra una experiencia de aprendizaje, es decir, como se lleva a cabo la relación entre el estudiante y los demás componentes de la situación de enseñanza - aprendizaje. 

Presentación: Es la forma más tradicional y sigue siendo la más empleada. En este caso, se trata de técnicas como la exposición oral y/o visual y las demostraciones.

·  Interacción: Entre docente y estudiantes o entre estudiantes. Técnicas tales como discusión, seminario, proyectos de grupo, mesa redonda, Phillips 66.

·   Estudio individual: Cada estudiante trabaja independientemente. Ejemplos de estas técnicas son: lecturas guiadas, instrucción programada, proyectos individuales, estudio libre, descubrimiento.

6. MEDIO INSTRUCCIONAL

Es cualquier persona, organismo u objeto que proporcione la información necesaria para facilitar un determinado aprendizaje de conocimientos habilidades o actitudes.

7. RECURSO INSTRUCCIONAL

 Son los materiales o equipos adaptados por el facilitador como instrumento  en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

NOTA: Todo medio es un recurso; Pero no todo recurso es un medio.

8. ORGANIZACIÓN  DEL TIEMPO. Es una e las formas como puede organizarse el horario tomando en cuenta los otros aspectos de la selección de estrategias y del diseño instruccional; se debe determinar la conveniencia a emplear otras formas de organización del tiempo que va a variar de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

9. ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE. Esta relacionado en como se puede rediseñar el salón tradicional para hacerlo tan funcional como sea posible. Las variables a considerar son; El entorno visual, el entorno acústico, el entorno climático y la distribución del mobiliario para sentarse y trabajar. La  situación enseñanza-aprendizaje puede desarrollarse  en  una  gran variedad  de  ambientes.

                                                         

10. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO. Es la agrupación de los estudiantes para efectos de la instrucción, puede asumir tres formas diferentes (grupo pequeño, grupo grande y trabajo individual). Entre los beneficios que  se obtienen del trabajo con pequeños  grupos se encuentran:

-Un mayor  sentido  de  reconocimiento  como  individuos.

- Aumentar  los sentimientos  de logro  y progreso hacia  una  meta.  

- Lograr  un  conocimiento  más preciso de  los    resultados obtenidos

- Aumentar  el sentimiento  de  cooperación  y amistad.

En  cuanto al  docente se dice  que le proporciona:
-  Mayor oportunidad de llegar a  los  estudiantes personalmente.
-  Mayor  oportunidad de manejar  la  situación de  instrucción  en forma más efectiva.

Para  determinar una  organización apropiada del  grupo  se deben considerar los siguientes  factores:

           - La  naturaleza  de  los  objetivos de  aprendizaje.
- Las  necesidades  individuales  de los estudiantes.

- La técnica  de  instrucción seleccionada.

- Los  recursos y  el  tiempo disponible.

        PASOS PARA  PLANIFICAR UNA LECCIÓN O CLASE

La estrategia de instrucción que se desarrolla para un determinado objetivo o grupo de objetivos o de competencias, dentro de un período específico, se denomina lección o clase. Independientemente de las características particulares que tenga cada lección, todas ellas pueden ser planificadas considerando los siguientes pasos:

1. Seleccione los objetivos específicos o competencias de esa lección: Para determinar los objetivos de cada lección, revise previamente todos los objetivos que conforman la unidad o sistema que se está diseñando, agrupándolos luego en las lecciones que considere necesario, tomando en cuenta la secuencia de objetivos o tareas establecida en el análisis instruccional.

2. Seleccione los eventos instruccionales y motivacionales que va a planificar: No todos estos eventos tienen que estar siempre incluidos en una lección. Algunas veces una lección puede requerir de cuatro o cinco eventos; otras veces, puede requerir la aplicación repetida de la mayoría de ellos.

3. Seleccione las técnicas de instrucción que va a utilizar en cada evento o grupo de eventos.

4. Seleccione las actividades de instrucción apropiadas para implantar cada evento, recordando las condiciones para su aprendizaje.

5. Considere la organización del grupo y del ambiente adecuada para los distintos eventos.

REFERENCIAS

·         -   Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. Documento en línea. Disponible en: http://files.estrategias2010.webnode.es/200000057-48c3e49bde/Microsoft%20Word%20-%20estrategias-aprendizaje.pdf

·         -   Szczurek, M.(1989). La Estrategia Instruccional. Investigación y Postgrado, 7-26